小学难写字的笔顺

根据《现代汉语通用字笔顺规范》的规定，对“肃”、“脊”等字的规范笔顺说明如下：

垂：撇、横、竖（中间）、横、竖（左）、竖（右）、横、横。

肃：最后四笔的书写顺序是“先两边，后中间”，全字书写笔顺是：横折、横、横、竖、长撇、竖、撇、点。

脊：《字表》“脊”字上半部分的笔顺，原来规定为由左到右书写──点、提、撇、撇、点、捺；《规范》调整为先写“人”字两边的“点、提、撇、点”，次写中间的“人”字。

敝：《字表》对“敝”字左半部分的书写笔顺，原来规定为先写中间的一竖，再写上边的点、撇，然后写下边的竖、横折钩和里面的撇、点。《规范》调整为先写上边的点、撇，再写下边的竖、横折钩，然后写中间的一竖和里面的撇、点。

再：横、竖、横折钩、竖、横、横。

里：竖、横折、横、横、竖、横、横。

重：:撇、横、竖、横折、横、横、竖、横、横。

火：点、 短撇、长撇、 捺。（丶 丷 丿 火）

义：点、撇、捺。

叉：横撇、捺、点。

爽：先写“横”，次写两边的“爻”，最后写中间的“大”字。

乃：横折折折钩、撇。

必：点、卧钩、点、撇、点。

皮：横钩、撇、竖、横撇、捺。

癶（登字头）：横撇、点、撇、撇、捺。

忄（竖心旁）：点、点、竖。

另外，下面三种情况也值得注意。

一个字的右上方的“点”，要最后写，如“戈”、“成”、“我”等字。

以“三框”（匚，也叫“匠字框”）为部首的字，先写上边的一横，再写里面，最后写“竖折”，如：匠、巨、医、匡、匾等。

以“凶字框”（凵）为部首的字，先写里面的部件，再写凶字框，如：凶、击、函、画等。

根据《笔顺规范》等文件编写的《现代汉语规范词典》、《小学生规范字典》，(语文出版社出版)，可作为教学的参考。

“刘老师，我拿过别人的东西，我错了，我以后不会再做了”。这是我从胡宇同学的作业本中发现的一张纸条上所写的内容。

几天前，校门外小买部的老板告诉我，我们班的胡宇同学趁他不注意，偷了他柜台上的一袋点心。胡宇同学一直是二年级一班品学兼优的学生，虽然父母离异，可她自尊心强，学习勤奋，活泼开朗，也一直是班委会成员。我简直不敢相信这是真的，只好让店老板不要声张，也不要找她，等我调查后，一定会给他一个满意的答复。

当天下午正好有班队会，于是我在班里组织了一次“零花钱”的调查，涉及每位同学零花钱的来源／数量以及用法等。在调查中我有意识地点胡宇同学回答了几个相关的问题，我发现她语无伦次，忐忑不安，一张小脸涨得通红。我没有再追问她，更没有在班上批评她，而是采用我贯用的教育方式，发家庭作业本时，在她的作业本中夹了一张纸条，上面写着：“胡宇同学，刘老师愿做你最知心的朋友，如果你遇到不愉快的事或者遇到困难，可以告诉我，我一定会帮助你”。

我的良苦用心终于有了回报，第二天她就在作业本中夹了本文开头的那张纸条。我不禁为我的高招暗暗自喜，下午放学后，我把她叫到了办公室，办公室中没有其他人，她向我承认了了偷东西的事，事后她很后悔，但又不敢对老师和妈妈说，怕老师批评她，更怕妈妈打她。我没有批评她，而是先表扬她敢于承认和平共处改正错误的诚实表现，再教育她以后不要乱花钱，更不能偷别人的东西。我向店老板赔了点心钱，胡宇的笑脸也依旧那样灿烂可爱，相信她一定能改正错误，成为一名真正优秀的小学生。

案例反思：

此事使我感触颇深，也想了很多。其一：孩子是具有不同性格和思想的个体，所以教师对他们的教育不能一刀切，要因材施教，就向医生对待病人一样，要“对症下药”，要善于根据每个学生的性格特点和思想状况，采取有针对性的教育，方法不能简单粗暴，我采用的“传纸条”的方法，动之以情，晓之以理，既可以保护学生的自尊心和自信心不受伤害，同时也达到了教育的目的，起到一箭双雕之功效。如果我对胡宇同学采取的是通过严密的审训逼其承认自己的错误，并在全班进行批评，对其自尊心和自信心的伤害那是肯定的，而且还会在其幼小而纯真的心灵上蒙上一层挥之不去的阴影，那张开心灿烂的笑脸或许就再也看不到了。

其二：对于单亲家庭的独生子女的教育更要我们用心去领悟，他们得到的爱是不完整的，他们的经历与思想也和其他孩子不尽相同，胡宇同学的行为与这方面是有关系的。所以，教师应该多关注他们，走进他们的心灵，善于观察和发现他们思想上的变化，对他们的教育需倾注更多的耐心和爱心，才能帮助他们和其他孩子一道健康成长。

学生生病乃至于住进医院，这是任何一个集体中都会遇到的事，如果让它过去了，它也过去了，就像前天下过雨，昨天吹过风一样。如果以一个教育者的眼光看待这件事，它就会成为连接几十颗心的纽带，成为激发团结友爱之情的一个撞击点。

他是一个性格内向，沉默寡言的男孩，上课难得发言，没有什么表现让人瞩目，也没有犯过错误让人讨厌，他似乎对集体和别人也没有爆发过强烈的热情。这一年，他患了肝炎住进了医院，需要较长时间的停课。除了病之外，摆在面前更严峻的是：本来就中等偏下的成绩，这一耽搁，也许会直线下降，“差生”的空缺是否会由他来填补？他和集体本来就不太紧密的联系会不会由于这种长时间的分离而更加淡薄？病中的寂寞和孤单是否会使集体在心中彻底消失？如果一个人在困难和痛苦时得不到一点友情、得不到理解和帮助，甚至一个微笑，也许，他的心就会因此而封闭或麻木起来，他也不会在别人困难和痛苦时捧出一腔真情，伸出一双温暖的手。如果一个集体中就这样一个又一个地出现虽有而实无的人，集体也就不复存在了，因为那只是给人死寂的沙漠！

针对这件事情，我组织同学们开了中队会和班委会，经过全班同学的认真推选，选出五名同学分别代表四个小队和中队委去看望生病的同学。

这天放学后，五个衣着整洁的红领巾在我的带领下举止庄重，脚步轻盈地来到了医院的病房，他们肩上背着各自的书包，每人手中都提着个沉甸甸的口袋，里面装满了五十六位孩子对生病孩子的祝福，个个额头上都渗出了汗珠。不一会儿，安静的病房里就传出了清脆、甜润的童音：“我们挂念你，好好治病吧，打针可不要哭，你要想到望着你的有几十双眼睛．．．．．．深情的慰问信引来了许多医生、护士和病人。中队长像递交圣旨一样郑重地把同学们的慰问信放在了生病孩子的手中，鼓鼓的四个口袋里装满了孩子们的心意：糖果、点心、水果、鸡蛋、图书、小玩具等。看到这些，病床上的他激动得说不出话来。因为高兴，病床上的他脸颊通红，眼眶里闪动着亮晶晶的泪珠！多好的班级，多好的老师，多好的同学呀！

连续两个星期，班上每天派两名上课认真，乐意助人的优秀代表。放学后，到医院给他补课，而病房里的人早已盼望许久了，小桌子上的茶和糖果也静侯着这快乐的时辰。接过老师批改了的昨天的作业，上面写着：“作业完成优秀。你和我们在一道前进，老师和同学们都很想你，愿你早日痊愈回校上课。吃药乖吗？要坚持吃猪肝和鸡蛋。”读着班主任老师亲切的评语，病床上的小脸顿时洋溢着幸福的笑容。接着进行的是今天的补课，再一起完成作业。几分钟有趣的班上情况介绍，结束补课——就这样，一个人的病牵动了几十颗心，也组织、锻炼了这个班集体。这个生病一个多月的中等偏下学生，居然在期末考试使成绩优良！

教师的才能应是多方面的。最重要的才能，应在于准确发现和主动地创造良好的教育环境、教育条件，调动一切有利因素，对学生进行和谐、亲切、自然的先导性塑造教育。作为班主任——一个班集体的灵魂，就应像艺术家一样，有目的、有意识的建立健康、积极的人际关系。让学生在日常生活和交往中，学好“人生的第一课”。

团结友爱的班级人际关系，是孩子们健康人格形成的沃土，只有当学生在情感上对班集体认可、依恋时，他们才能完全地敞开心扉，接受照进心里的阳光，才能充分表现自我，完善自我。如果一个集体中，所有的人都学会关心别人，也感受到别人的关心，那么学生的情感必然得到净化和美化，在这无数的情的陶冶中，一个个真诚、坦荡、乐于助人的热心人必然会不断涌现

关键词：远程教育资源   小学数学  课堂教学  诱发动机   呈现过程  扩充信息

《标准》指出：现代信息技术的发展将对数学的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。2004年春季学期，远程教育资源以全新的面貌走进了我们的课堂，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化，并彻底打破了以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”为主的信息单一的表现形式，构建起新型的数学教学模式。它克服了ＣＡＩ课件在制作中技术要求高、制作周期长、成本昂贵等缺点。远程教育资源的使用，可以充分调动学生学习的主动性和学习的激情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，给数学增添了无穷的魅力，给数学课堂注入了旺盛的活力。

一、    诱发动机，提高参与的效度。

１、化静为动，激发学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。远程教育资源可以为教育创设一个生动有趣的学习情境，化无声为有声，化静为动。静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的画面可以像动画一样移动，呈现一幅幅变幻的图象，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。如：一年级的“图形的组合”、“钟表的认识”以及二年级的“平移和旋转”等内容的远程资源都将书本上静止的图画变得运动起来。学生在动画的刺激下，可以始终保持着浓厚的学习兴趣，收到良好的效果。

２、寓教于乐，培养学习兴趣。远程教育资源具有图、文、声、像并茂的特点，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，使学生体验到数学的快乐，让学生主动探究，积极进取，从而愿学、乐学和会学，例如：在一年级找规律教学中，远程资源提供了几个可动手操作的环节，教师和学生都可以在电脑上进行操作按不同规律进行摆放和涂色。学生的思维敏捷，精力集中，积极参与数学活动，气氛轻松而活跃。使他们在快乐中获取了知识，接受了教育，提高了能力。

一、    呈现过程，降低教学难度。

小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：在“平移和旋转”的学习中，远程资源提供了用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力。

二、     丰富资源，增加教学的密度。

巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教学教育和发展三个方面获得最高可能的水平。因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。利用远程资源可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理。例如：在一年级“找规律”学习中，运用远程资源可以在相同时间内学到比书本多得多的教学内容。它利用文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也好。

三、    及时反馈，体现反馈的广度。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学生学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习，在远程教育资源中提供了丰富的形式多样的反馈练习，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢的缺点，促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学的效率。例如：在二年级“整百、整千加减法”、“口算两位数加两数”、“笔算几百几十加几百几十”这些内容的学习中，远程资源提供的反馈练习有摘桃子、猫捉老鼠、小动物接力比赛、小兔和小狗比赛爬楼梯等，形式和内容都丰富多彩，而且在反馈时还配有“恭喜你”、“答对了”“你真棒”等鼓励的话或“大拇指”、“红钩”等鼓励的图标。通过反馈教师可以及时了解学生掌握知识的情况，及时调整自己的教学内容和教学方法，学生也可以通过反馈及时了解自己的学习结果，既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

远程教育资源的普及使用，使教育技术进入了一个新的时代，它为数学教学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改变数学教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。我相信，随着科技的发展和时代的进步，远程教育资源必将以更优的设计为我们的数学教学工作提供更方便和快捷的服务。

                 看图识字学简拼读本(1)
                    第 1 课
(一)新学引导字：
    前音字：一四（由同音的“衣、寺”图引入“一、四”）
    后音字：二安（由同音的“耳、鞍”图引入“二、安”）
    引入例:如先看有注音的“衣[一1]、椅[一3]”等图，由图认各图的名称字“衣、椅”。认识“衣[一1]”字后说明它与数字“一”同音同调，“一”的笔画最少，就可用“一”作注音符号来给它的同音（同调或不同调）的“衣椅”等注音，用来作注音符号的字有64个，简称为“引导字（前、后音字）”。并用12345分别表示字调。如见了现在还没有学的“蚁[一3]”，看它的注音与“衣[一1]、椅[一3]”就知这不认识的字与“一椅”同音，与“椅”同音同调，从“蚁”图上知是“蚂蚁”的“蚁”。
    同理由“鞍[安1]”图说明引导字中的后音字“安”。
(二)拼认生字（同音不一定同调的字），并以“衣疑椅翼”为例说明练习四种声调读法。
    衣[一 1]：表示与引导字“一”同音同调。读第1声就是“衣”的音。
    疑[一 2]：表示与引导字“一”同音。但读第2声才是“疑”的音。
    椅[一 3]：表示与引导字“一”同音。但读第3声才是“椅”的音。
    翼[一 4]：表示与引导字“一”同音。但读第3声才是“翼”的音。
    寺[四 4]
    鞍[安 1]
    耳[二 3]

(三)拼认生字（根据注音的前、后音字快读拼）：说明与引导字不同音的字，可由前、后音字快读拼出。
    眼[一安 3]：表示前、后音字“一安”快读拼，并读第3声，就是“眼”的读音。
    三[四安 1]：表示前、后音字“四安”快读拼，并读第1声，就是“三”的读音。
(四)听读猜图名：看这有蚂蚁、叶子的图上写的图名“蚁[一 3]”是下列字音中的哪一个？
    1、树叶；2、叶；3、蚂蚁、4、蚁。

(五)短语练习：
   （1）一二三四、一眼
   （2）听读：三二一，一二二。“四安”快读拼出“三”，“一安”快读拼出“烟眼盐”。
(六)参考：前几课可不教字母注音等，只练习前后音字快读拼。以后在适当的时候加入S码（P2码、B型码）等。

    ┊生┊引导┊字┊P2码┊汉语拼┊    B2D型            ┊
    ┊字┊ 字 ┊调┊    ┊音方案┊规范笔形笔顺         ┊
    ├┈┼┈┈┼┈┼┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
    ┊一┊一  ┊1 ┊i   ┊yi   ┊f                    ┊
    ┊二┊二  ┊4 ┊er  ┊er   ┊ff                   ┊
    ┊四┊四  ┊4 ┊s   ┊si   ┊ilklf                ┊
    ┊安┊安  ┊1 ┊an  ┊an   ┊ddl lkf              ┊
    ┊衣┊衣  ┊1 ┊i   ┊yi   ┊df kjka              ┊
    ┊疑┊一  ┊2 ┊i   ┊yi   ┊kl kffkd ld lifka    ┊
    ┊椅┊一  ┊3 ┊i   ┊yi   ┊fikd fkd f ilf j     ┊
    ┊翼┊一  ┊4 ┊i   ┊yi   ┊ldt ldt ilfuf fiif kd┊
    ┊寺┊四  ┊4 ┊s   ┊si   ┊fif fjd              ┊
    ┊鞍┊安  ┊1 ┊an  ┊an   ┊fiif flf fi ddl lkf  ┊
    ┊眼┊一安┊3 ┊ian ┊yan  ┊ilfff lffl ka        ┊
    ┊三┊四安┊1 ┊san ┊san  ┊fff                  ┊
    ┊耳┊二  ┊3 ┊er  ┊er   ┊fii ff f             ┊
    S码B2D型单笔画代码助记口诀为：
       横F 竖i K撇笔，点D 捺A 提笔t。JLZS型相似，7形L 3形B。
     用BD码查字打字时取前四笔与末笔码，还可加倒数第二笔码，90%的字的同码字不超过十个。
                   附：
    识字法有拼音识字、集中识字、韵文识字、随文识字、简拼识字等，看图识字也是常用的方法，各种方法各有其不同优缺点。
    科学研究发现，语言、理性分析活动主要在左脑，实物图像、直觉活动的分析处理主要在右脑。因此、看图识字优点之一是，同时直接调动左右脑的语言文字与实物图像处理活动，更有利于智能的全面早期开发。
    看图识字卡等读物市场上极多，一般主要作辅助识字用，每块识字卡片间不一定有严密联系。三峡码（S码）简拼看图识字读物每课前后有严密联系，便于作识字入门与学拼音入门读本用。并且S码法用了64字汉字音标简拼、P2型简拼与汉语拼音方案这三种注音法对照，开头可以只教起始难度最小的汉字音标注音识字，稍后再加进比汉语拼音方案简易的P2码简拼，必要时再补学基本内容已在P2码中学过的汉语拼音方案，这也大大降低了汉语拼音方案的入门难度（识字查字打字比汉语拼音方案方案简易又可少按键，小学不太必要学汉语拼音方案）。
    如第一课看图学“衣、鞍”和64字汉字音标中的“一、安”等字，用它作注音的“一安”快读拼认“眼睛图”中第三声的“眼[一安 3]”字。若要同时教字母拼音，可由“一i安an”拼认简拼的“眼[一安 3]ian 3”。若要再补教汉语拼音方案的“眼([一i安an]”，就要说明“眼”既不是ian又不是yian而是yan。
    简化汉语拼音方案注音识字的64字简拼法，是用表示汉语拼音方案57个声韵母的汉字中的38个汉字，再加26个表示声介合母的汉字来作注音符号。其中50字叫前音字，其余14个韵母叫后音字（全为韵母），统称为引导字。凡与引导字不同音的字音，可用前后音字各一个快读拼出。简拼法只要先教会64个汉字和用12345表示字调，就可注音。儿童认会64个引导字后，就可能自学阅读用引导字注音的生字和读物。
    S码读本用上述看图识字法每课教四五个引导字并拼认约十个字，1至3课学完十个数字和“识字”等词语。前8课学完全部后音字（14个）和十几个前音字，并拼认“识字学拼音、前后音字快读拼叫简拼、字音、字调”等字、词、语句。前15课把64个引导字全学完，转入主要依靠注音自学认字阶段。或转入唐诗为主的简拼乙种本，《弟子规》等简拼读本的随文简拼识字学习。
    简拼体系中有简化引导字书写的字母代码，就是S码P2型简拼码。引导字的简拼P2型代码基本上与汉语拼音方案的声韵母代码一样，但只按前后音字快读拼。优选出来的64个引导字及其P2型代码（未注明代码的与汉语拼音方案声韵母代码同）是：
      前音字：四七十夕几次日支尺子夫f不b扑p木m得特讷n乐L个g克k核h（21个声母）
              你提匕力米地皮女nv吕lv巨jv去qv许xv足出入户主奴肚苦土路古术粗苏（26个声介合母）
              一i五u于v（3个介母）
      后音字：啊艾安昂袄额诶ei恩n(en)嗯ng也喔0(uo)偶翁ong二（14个韵母）
    简拼是从民族传统的反切音节字母注音法中优选出来的简式反切法，由于只按前后音字快读拼，不用西洋式音素拼的汉语拼音方案的各条拼写规定，这样既更简易又码位较短而可使打字少按键。如“于”的简拼码是v，而不是多一倍字母的汉语拼音方案的yu。又如简拼的“眼[一安 3]ian 3”。若要再补教汉语拼音方案，就既要教声韵母“衣i、安an、因in”与“一yi”，还要说明“眼”既不是ian又不是yian而是yan，但“因”不是“in”而是yin等。
在门窗桌椅等室内常见物品上贴挂物名注音卡，可以促进幼儿识字，这是很多家长试过的有效办法。用这种卡片结合S码可以作很多游戏，如拼音、笔画、查字、编码练习等。棋牌游戏有的也可用在识字卡中，还可以有比一般棋牌更丰富的玩法与各自创用新玩法。
 S码B2型单笔画码代码（B2D码）口诀为：横F 竖i k撇笔 ，点d 捺A 提笔t。 ZSJL形相似，7形L 3形B。B2型复笔元件的代码助记口诀为：八字形B A金人，日D 月y 木M。交叉X 口形O，W是小字形。取字的前四笔与末笔码，同码字就普遍比汉语拼音方案少。
B2D码加进复笔元件码就是B2Q码，前四位加末位码叫四头一尾码，再加倒数第二位码（腹码）就是四头尾腹码，就没有超过十个同码字的组。简拼P2码加首次尾笔码就是PB型音形码，也没有超过十个同码字的组。
如“于鱼”的同音字约一百个，“于”的简拼加首次尾笔码的PB型音形码vffj只有一个“瑜”同码，“鱼”的音形码vklf则没有同码字。“鱼”的单笔画四头尾腹码与B2Q码都是klil ff，其中单笔画码有十个同码字，B2Q码只有“鲤鲱鳕”这三个同码字。
    在网上填入地址“http://www.x5dj.com/葛遂元”，就可打开葛遂元博客，找到“网盘”标签点击进入后，再打开网络硬盘根目录下的“打字码”、“识字新法”等文件夹，就可免费下载到多种简拼识字读物与多种S码与装机用法说明等。其中的BP型码可以随意用汉语拼音方案码（音码、音形码），P2型码（音码、音形码），B型码（BD型单笔画码、BQ型全表码）这几种码输入而不需要切换。

１９９２年８月　—　１９９７年８月，在恩施市谭家坝小学任教。

１９９７年９月　—　２００２年８月，在恩施市头道劳动希望小学任教，担任学校教务主任。

２００２年９月　—　2008年8月，在恩施市逸夫小学任教。2004年9月，担任学校教科室主任。

2008年9月— 今，在恩施市施州民族小学任教，并担任该校主管教学副校长。

十六年的教育教学工作，虽然大多时间在农村学校渡过，那里信息闭塞，自然条件和学校条件都非常差，展示自我的机会也很少，我风里来，雨里去，始终保持着对教育教学工作的满腔热情和强烈的上进心；热爱中国共产党，忠诚党的教育事业，遵纪守法，依法执教，工作积极主动，顾全大局，任劳任怨，无私奉献；努力学习新时期党的方针政策及各项教育法律法规，使自己能始终保持清醒的头脑，政治素养和政策水平不断增强；我长期担任班主任工作，在教育工作中，全面贯彻党的教育教学方针，严格遵守教师职业道德规范，一切为了学生，为了学生的一切，全面关心和爱护学生，不歧视差生，不体罚和变相体罚学生，培养学生全面、持续、和谐发展；无论在哪所学校，我所带的班级班风纯、学风正，倍受广大师生和社会各界的好评。

我长期担任数学教学工作，还曾兼任自然、体育等学科的教学工作，在教学工作中，我能积极参加各种业务学习、培训及自学活动，善于吸收先进的教学理念、方法和手段，并能灵活地运用到自己的教学实践中；我始终置力于素质教育和新课程标准的实施推广工作，并努力开展小学数学教学中的“快乐数学”、“发展信息技术教育　提高　办学水平”、“小学思想品德课改革的策略与研究”等课题的研究与实践，自己的教学水平也得以迅速提高，并逐步形成了独具特色的“新”、“乐”、“实”的教学风格，教学效果明显。

由于我多年不懈地努力，也曾取得一些成绩，数学优课《分数除法的意义》、《角的初步认识》均获市级一等奖，《对称》获省级二等奖,《认识角》获国家级一等奖；在湖北省第一届青年教师教学竞赛活动中荣获二等奖、在恩施州第一届青年教师教学竞赛活动中荣获一等奖；自然优课《水的净化》获市级一等奖，《使沉在水里的物体浮起来》获州级一等奖；20余次次承担市级观摩课、示范课、送课下乡、教师培训及经验交流等任务。其次，我的教学论文《探究性学习的催化剂　—　和谐、自主的学习氛围》获国家级二等奖，教学设计《对称》获国家级优秀奖，案例《让差错变精彩》获省级一等奖；教学设计《角的初步认识》获省级一等奖，另有30余篇教学论文、案例、教学设计等在各级评比中获奖。

总之，每天都是新的起点，我将一如既往地热忠于小学教育教学工作，开拓创新，努力工作，勤奋学习，使自己不断成长为一名符合时代要求的科研型新型教师，一名优秀的人民教师。　

最近的心情变化很大。

工作很忙，还可以接受。

生活上的事情却也不怎么顺利。

不知道是工作忙影响了心情，还是生活上的不顺更严重地影响了心情。

有时想想， 感觉生活真的很无趣，甚至找不到生活下去的理由。很可笑，也很可悲。

问：

第三单元试卷有个题给带点的“会”字选择正确的解释：
会说英语  （  ）  1、理解懂得   2、熟悉、通晓   3、表示有可能实现   4、表示懂得怎样做或有能力做  5、擅长

查过几本字典了，同事们还是对选 2还是4 争议非常大，恳请大家发表自己的看法

答：

解释字词总是蹩脚的，一般很难做到十分准确，所以不能说是否正确，只能说是否合适。

    从这两个解释来说，4有何不妥？懂得怎样说英语，有能力去做说英语这件事，也可以嘛。就是5也可以，擅长说英语呀。但是比较之后，觉得2 更为合适。

    为什么不少语文试题总爱绝对地问：对和不对，正确和错误……语文哪有那么些唯一正确呀!

        ———读《心会看见》有感   陈学莉

当拿到周学静老师的这本《心会看见》时，先感叹了一声：居然写了这么厚一本，究竟有些什么，能让她的静心记录？看完全书，书中的一切都让人倍感熟悉：学生、同事、课堂、校园、家庭。在她的笔下，在她的叙述中，每个故事都能让我感觉到她是一个用心的人，是一个容易获取幸福、感受幸福的人。

《名字的故事》、《第一本〈我们的世界〉》、《第二本〈我们的世界〉》、《竞选风波》、《永恒的春天》、《梦开始的地方》、《课堂雨丝集》、《心会看见》、《奇迹会出现》、《生命的精彩》‥‥‥全书36个章节，一半的章节都和学生有关。读到周老师描写学生的章节，读到学生写给周老师的文字，读到师生之间的默契与信任，暗自感叹：她爱学生，学生也爱她，能拥有孩子的爱，是一件让人幸福的事。

呵呵，我不是也有这样的幸福吗？

这学期开学，告别了生活在一起5年的已经11岁的孩子们，迎来了一群六岁出头，七岁不到的小不点。从此开始拥有两份不同形式，却又使相同份量的幸福。

9月开学，新生报到，现在班上的一个孩子，一见到我就热情地叫了一声“阿姨好”，呵呵，这一声阿姨让我乐了半天，在学校听到这种称呼可不是件容易的事；上午发完书，将那群对学校生活充满好奇的小不点们送出了学校，上楼看着乱糟糟的教室，正头痛我一个人什么时候才做的完清洁啊，门外站了一群高个子男生“老师，我们来帮你！”是那群十一岁的孩子们，有他们，我很幸福。

10月一个普通的日子，班上一个最最斯文的男孩子，来到我面前，交给我一张纸条，奶声奶气地对我说：“老师，我给你写了一份信。”说完放到我手中，就飞快地跑掉。打开那张纸条，上面稚嫩的笔迹写道：我最喜欢陈老师，谢谢你叫我乖乖！呵呵，孩子的快乐真简单，这种简单的快乐让我很幸福；检查教室布置的日子一天天临近，那群能干的女孩子一见我就会提醒我：老师，到时候你们班要画板报一定要叫上我们来帮忙啊！听到她们的这句话 ，我就会幸福得得意一整天！

11月下午放学后，正拿上工作记录准备到会议室开会，被几个孩子拦了下来：“陈老师开完会别走啊，到我们班上来一趟，一定啊！”我很疑惑，什么事啊？一个大大咧咧的女孩说道：“今天你过生 ，我们‥‥‥” “叫你别说！”噢，我知道了，这几个女孩心真细！我在幸福中期盼会议快点结束，我不想让孩子们等太久。会议一结束，我立刻奔到我没能陪他们进入的六年级教室。我头开始有些晕了，开始以为教室里只有那三、四个女生，进入教室才发现全班都留在了教室里，讲台上放着一个大蛋糕，蛋糕旁边是一摞厚厚的自己绘画的生日卡，讲台前的黑板，被他们装饰得像过节一样，我的眼睛开始模糊了‥‥‥现在想起当时的感觉，我想只有两个字：幸福！真的是你身边触手可及的幸福，可以让你把一切不如意都统统忽视掉的幸福！

12月，一年级孩子的拼音学习已经结束了，看着他们从开始学习的一脸茫然，甚至有孩子将拼音学习叫做学外语，到现在已经试着用拼音阅读小故事，我感到很幸福；元旦的到来，我收到了厚厚的一摞卡片，那张不起眼，悄悄放在我抽屉里的小卡片，是以前班上一个成绩最不好的女孩子送的，我以前批评她的次数最多，她给我的祝福却是每年都有，下课后我找到她 ，对她说了谢谢，也送给了她祝福，我希望她能和我一样能感受到幸福！

‥‥‥

喜欢看书，但工作之余的阅读极少选择同行们的随笔作为阅读内容，害怕工作侵入生活。但我很高兴能读到周老师的《心会看见》，她让我也静下心来感受了我的生活，让我感受到原来我也有那么多的幸福！

一、         问题的发现：

       班上学习小组建立以后，我在班内开展了“比一比”活动。学习小组间相互竞争，看谁能完成共同的学习目标就可以摘取一朵小红花贴在评比栏中。

       看着其他组的小红花越来越多，而“飞鹰小队”却纹丝不动，甚至有时还会被扣除。我心里纳闷了：“飞鹰小队”里可个个都是“精鹰”，小敏思维活跃，小牟口齿伶俐，欣欣稳重踏实，小雨认真好学……这是怎么回事？

二、         问题的症结：

    经过几堂课的观察，我发现当其他小队都在热火朝天地讨论时，“飞鹰小队”往往按兵不动，还经常向我投诉“**不读书”“***不说话，我和他讨论，他也不理我。”

活动开展了一个月，我发现评比栏中的小组花都不大增加，而个人花却添了不少，我接受的调出小组的投诉也越来越多……

我该怎么做呢？

三、         问题的解决：

1、              对策、方案的实施

       在我调整了几次小组成员失败后，我发现这些只是治标不治本的方法。二年级的学生是具体形像思维为主的阶段，我应该在活动中促发展。很快，学校要举行运动会了。有一项“三足跑”的活动需要两人才能完成。我抓住这次契机在班上宣传了这次活动，并在活动课时选出优胜组参加比赛，条件是：搭档必须在学习小组内寻找。经过我的安排：小雨和小牟在一起（他们俩平时可是水火不相容），欣欣和小敏，玲玲和萧萧……

      周四活动课开始了，大家都摩拳擦掌，个个都很踊跃。比赛开始了，有的由于步调不一致跟本无法迈步；有的各自行进，各奔东西；有的刚行进到一半就被对方弄倒了。最后游戏结束时，只有几组能勉强过关。

       我听着他们的相互埋怨，巡视了学生，看着一副副垂头丧气的样子，我说：“这次比赛中，为什么会失败呢？你是如何做的？”教室里顿时沸腾“是他，一直扯我的脚，我才会绊到。”“在班上我跑得最快，就是小雨慢吞吞的！”小牟话音刚落就哭了。看着这些学生，我又说：“为什么‘熊猫小队’会赢呢？我们请他们说一说。”教室里慢慢安静了。“熊猫小队”队员小友说：“我们在比赛时，嘴里念着一二，这样我们的步子才一致；我们必须不心急，要一起努力才行。”教室里突然很安静。这时，我又让他们讨论：下一次如何做才能获胜。每个学生都积极发言，用不同的语句告诉大家我们应该团结。我又宣布下周二再比赛一次，教室里雀跃了。

后来的几天，我看见小雨和小牟在操场上手挽手地练习，欣欣和小敏也有说有笑……

2、              实施效果

       周二的比赛，“飞鹰小队”由2分46秒提到了1分03秒，“飞鱼小队”也越跑越快……

在校运动会上，我们班的“三足跑”获得了全年级第一名。在孩子的雀跃中，我看见了一双双紧握的小手。

    课堂上“飞鹰小队”不再沉默，评比栏中的小组花也越来越多。期末的优秀小组评比栏中，“飞鹰小队”居然荣登榜首。

四、         问题的反思

前段时间，偶然在一本书上看到一个小故事。读来很有同感，所以就很想把这个故事讲给大家听听：一个市场卖鱼的人很想成为诗人，他早也写，晚也写，有时甚至还把纸笔带到了市场，趁着卖鱼的间隙写，为此他丢掉了许多生意，搞得妻子每天对他怨声载道，但是，他依然执着写诗。就这样，一天又一天，一年又一年，这个卖鱼人写了很多诗。后来他去找一个很有名气的诗人向他请教，拿了一大叠诗稿给他看，满怀欣喜地等待着诗人的指点。可是没想到的是，这位诗人用了不到一个小时很快就看完了诗稿，转过头来对卖鱼人说：“你还是去卖鱼吧，写诗你没什么感觉。”卖鱼人听了，先是一愣，可过后他却大喜过望，兴奋地说道：“我就知道自己不是这块料，可是每次去出版社他们退给我诗稿，总会对我说，回去继续努力，你还是很有潜力的！就这样，我一直坚持着。但今天听你这么一说，我彻底轻松了，其实我老早就想听到这句话了，谢谢你，只有你对我最真诚！”

不知道各位老师们听过这个故事后，有没有受到什么启发？我读了以后，很是震撼，脑子里出现了这几个字———流行的，不一定就是最好的！有时候，无原则的赏识是有可能会误人子弟的。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，还更能实现自己的人生价值！而他听了出版社编辑们那些近似于套话的赏识、鼓励的话后却浪费了人生许多宝贵的时间。
    回过头来再想想我们时下的教育，有时不也正在走这样的路吗：前些时候，大家说小组合作好，于是小组合作风气大兴；后来大家又说小组合作效果不好，就都不用了；探究学习风流行时，大家都去自主探索，也不管自己的年段和班级的实际情况……    

自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，哪怕学生错得再离谱,也要竖起大拇指大声夸奖：“你是最棒的！”好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，就蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你就没有转变教学思想，你就太落伍了！

想来，这不也是一种极端吗？当流行的劲风往东吹时，我们就忙不迭地向东走，可一旦风向逆转，我们就不假思索地跟着调转方向。如此地齐迈步、统一走，最后我们的教育究竟会得到怎样的结果呢？    

我想我们还真的好好反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。

开学已经3周了，初次接触四年级北师大教材和学生，在近期的教学中发现一些问题，如：举手回答问题的人变少了；集体读书的热情降低了……针对这些问题，我常常反省自己的教学方式存在的问题，常和同年级老师进行交流，听说他们也有这样的困惑并试图寻求突破。“怎样使现在的四年级学生在课堂上活起来呢？” 有一节课忽然给了我灵感。

《月迹》是一篇很美的短文，让学生入情入境地朗读是学好课文的重要途径和检测标准。文章的第二自然段是朗读指导的重点段落，它描写了月亮的影子照进屋内慢慢变化的画面。为了让学生把感情读出来，我启发着学生想象自己就站在穿衣镜前，看月亮影子的变化。我尽其所能地生动描述着：“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是……月亮慢慢地爬上镜子……我很高兴，又屏住呼吸，生怕会一口气把它吹跑了……”叙述的同时，我还不时做动作表现作者高兴又担心的心理。作为“演员”我真是相当的成功了，学生们听得都很专注，几乎没有一个走神的。“演”完以后我请全班学生试着有感情地读一遍，结果一观察简直出乎我意料：只有极少数学生有点进入角色地在朗读，有一些刚才看我表演相当专注的学生读得却没我想象中的那般投入，再有一些学生很慢才回过神来跟着别人把文章读完。见此情形我立刻意识到自己的教学细节出了问题：是给学生回味的时间不够？是引导得不够？还是学生只顾看表演没真正走进文本？当务之急是及时想出对策落实朗读，可是没等我想出来，孩子们已经读完此段，我情急之下说：“同学们读得有进步，不过还不够有感情，请同桌一起练习读读，互相帮助找找在家里镜子前面看月亮的感觉，看哪对同桌读得最有感情。”话音刚落，没想到教室里一下热闹起来：同桌孩子立刻凑过头去看书；有的立刻面对面相视一笑然后读起来；有两个有点顽皮的孩子还问我能做动作吗？这到提醒了我，我同意并当着全班表扬了他们的创意，于是立即又多了几个拥护者照做……4分钟左右，学生多数练完了，接下来的齐读，学生的精神面貌一下就“活”了起来：有的表情认真；有的感情投入；读到精彩处还频频点头；先前讲的那句：“那满月却慢慢地又亏了、末了……”，读得有了停顿，还注意了轻声读，这正是在理解的基础上朗读的表现。简直是无师自通嘛！我顺势问问“亏了、末了”这两个词的意思，举手的人数从先前的4个上升到20个左右。有两个用上书上的语言就回答了我“慢慢地消失了，没了踪迹”，明显是读的过程中联系上下文悟出来的。原来理解能力和阅读能力是能在合作中自然生成的！    

在经历了先前漫长的“郁闷”之后，迎来这样的“热情”，我顿悟过来：不是说兴趣是最好的老师吗？上面的故事就让我更清晰地看到：学生喜欢伙伴，喜欢与伙伴合作；喜欢老师给他们自学的空间；喜欢个性朗读大于统一齐读；甚至喜欢伴随着竞争存在的合作，回顾此节课，就不难看出老师一句“看哪对同桌读得最有感情！”已为学生带去指导和竞争意识，这是调动学生良性竞争的有效手段。既然如此，教师何不给学生合作的空间让其自主读书，自主探究呢？他喜欢个性朗读就让给机会练习和展示；喜欢与伙伴交流问题，就少一些单生问答，多一点同桌讨论；喜欢竞争取得成功乐趣，就在合作中创造竞争的氛围。这样不就遵循了学生的发展规律，提高了教学实效吗？总之，有了动力课堂就有了活力，有了动力才能培养能力，而二人合作学习已经是现在四年级学生学习的重要动力之一，我们当然要重用它用好他，为我们的教学服务。

通过这节课，我意识到以后在备课时应考虑到如何在适当的时机采取最有效的合作方式去教学，在后来的几节课中，我又发现有些难一点的问题在通过合作讨论后，举手的人数大大增加了，课堂也活起来了的现象。这正好破解了我文章开头的疑问。四年级是跨入高段的一个坎，为了培养学生的阅读能力、理解能力老师更应该用合作学习激“活”学生学习的动力，合作不是形式，用好了能点亮课堂带来意想不到的效果。

我老是以为教书就是要把每篇课文的知识一点一滴都教授给孩子们就可以了，所以我上课一般都很重视字词句篇的讲解，感觉重要的还要反复讲。这样一堂课上下来，我总是感觉口干舌燥很累，但再看看孩子们，一个个都耷拉着脑袋，似乎也很累，至于听的效果，往往也是不尽人意。久了，我渐渐发觉是自己在解读课文时出了差错：我把每篇课文都当做一篇课文来教，没有深入课文的思想感情，老是千篇一律地单纯讲字词句篇，孩子们对每篇课文的收获也仅限于此。我应该给每篇课文都定好基调，在这个基调的基础上再来生发讲解课文。但究竟应该则样定好教学基调，一直都是我比较困惑的事情。

       伍老师在讲解陈曦执教的《我的伯父鲁迅先生》时给我了很大的触动。伍老师说课题是“我的伯父鲁迅先生”，说明作者与鲁迅有着特殊关系，作者正是以这个特殊的角度来写他眼中的鲁迅的，加上这篇课文是写于鲁迅逝世九周年之际是一篇缅怀鲁迅的文章，所以课文的基调就应该定在这里。整个课堂教学也应该紧紧围绕这个基调来进行。每讲一个小故事都应该回过来反扣这个基调，这样课文的教学才会出彩！

今天，我们语文中心组开展研讨活动。先是听了两位老师的课，然后与教研员伍老师一起共同进行了说课评课活动。

《生死攸关的烛光》是五年级上册“危机时刻”主题单元的一篇课文。汪紫娟老师上课富有激情，能充分调动学生学习积极性；在教学中以读促悟，抓住关键词句体会人物性格特点。但在听课的过程中我总感觉：好像整堂课读也读了，重点词句也体会了，语文味也有了，但对课文中主要人物的形象没有留下深刻的印象。按理说汪老师以“你最佩服谁？为什么？”为题引导学生走进文本体会人物的品质是很好的切入点呀？怎么会教师花了时间和精力促读促悟却没有达到好的效果呢？对于这样的困惑，我始终没想到答案。最终还是伍老师的发言解开了我的疑虑。伍老师在表扬了执教教师的优点后直入问题根源。她说：“典型人物的人格魅力都应在典型的情景中凸现，不能隔离情节谈人物形象。”听到这里我茅塞顿开，原来问题出在这。是呀，这一家三口的机智、勇敢、沉着、不都是在那“生死攸关”的时刻才自然而生动地体现出来的吗？

伍老师还说到：本堂课最大的问题是整体感不强，显得散。出现这个问题的原因是对教材的解读不够深入，应该始终围绕着“生死攸关”这一中心展开对话。这就需要在复习前一课内容时营造“生死攸关”的氛围；在一波三折的情节中不断渲染危机的气氛；在读惊险情节时体会人物是如何的表现，具有怎样的品质。这样细致地讲述让我不仅认识到问题所在还知道了该如何改进，真是受益匪浅啊！我一下子有种顿悟的感觉，也激发了自己想要立即实践的冲动。于是，我回家立即再研读教材，改进教案，准备把今天研讨的所得应用在我的教学中。

实验小学  柏丽媛     邮编：610104

摘要：“习惯播种行为，行为产生性格，性格决定命运。”因此，我认为好习惯应是质量之本。这种“质量”，可延伸到校园外，渗透于工作中，生活中，以至于决定“命运质量”的一种可持续发展的“质量”，而不仅是暂时的“高分质量”。所以，我想从以下几个方面来谈谈培养学生怎样的习惯。要“倾听”习惯，要“观察”习惯。要“思考”习惯，要“合作交流”习惯等。

关键词：习惯 思考 倾听观察 合作交流 创新

经常说到一句话：“向课堂四十分钟要质量。”把这句话套用一下，我想说：“向课堂四十分钟要习惯。”有一句话不是这样说吗：“习惯播种行为，行为产生性格，性格决定命运。”这句话不知出自哪位名人，第一次听到是在观看中央三套朱军主持的《艺术人生》栏目，当时正采访著名笑星宋丹丹，宋丹丹说到这句话，当时听了觉得特别在理，印象也就特别深刻。因此，我认为好习惯应是质量之本。这种“质量”，可延伸到校园外，渗透于工作中，生活中，以至于决定“命运质量”的一种可持续发展的“质量”，而不仅是暂时的“高分质量”。

在课堂中，培养什么样的习惯才是好习惯呢？是不是象我们小时侯受过的教育，背好小手，端端正正的坐在教室里听老师讲课，就是好习惯呢？我不敢妄下断言，不过在今天的课程观下，我只能说光有这样的习惯还远远不够，在一定程度上还可能把一个个鲜活的生命机械化了。

所以，我想从以下几个方面来谈谈培养学生怎样的习惯。

一、要“思考”习惯

苏霍姆林斯基说过：“用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。”因此鼓励学生进行积极的思考性学习远比机械性的学习来得有效。在教室里，儿童应被提供机会，结合观察，倾听，交流合作等去斟酌他们关于某个概念的理解，与头脑中原有的认知结构相互作用，向自己和他人的观点提出挑战和质疑，最后完善自己的认识，并把正确的、新旧知识间有着丰富联系的理解贮存在大脑形成一个更大的知识网络。比如，我们可以多问这样的问题：“你能把思考过程简要的叙述一下吗？”，“你是根据什么？”少问“是什么？”，“对不对？”针对学生思维要求不高的问题。让学生把他们的思维暴露出来，既对自己的思维是一个整理有序化，又对其他同学起一个积极的示领效果。

在课堂内，教师可以给学生动手操作的机会，培养学生思维的积极性，通过开放性习题，培养学生思维的广阔性。有些开放性习题，答案很多，需要学生的积极思考，这类题能为学生开辟广阔的思维空间。如，在刚上完乘法口诀之后，学生可以练一练这样的题，写出积是12，18，24，的乘法算式。此题答案不唯一，需要学生广泛的搜索方能找到比较全面的答案。小学生由于思维的局限性，表现为思维的肤浅和表面，教师可以利用思考中的一些疑难问题，暴露学生的思维，然后引导学生分辨哪些思维是正确的，哪些是错误的。如：学习单位换算对学生是一个难点，2元3角4分=（ 2.34 ）元，学生容易答对，可是2千克52克=（  ）千克，好多学生都写成2.52千克。学生就是简单的把小单位部分放到小数部分就行了，根本就没趣去想单位换算的本质。每当遇到稍微要一点思维坡度的题目，学生就不愿意，或则说不“习惯”去深入思考。所以，在课堂内，讲到关键之处，一定要让学生说出个丁卯来。

二、要“倾听”习惯。

经常听到老师在上课的时候，会说“小耳朵竖起来”，这是在提醒孩子们要认真听课了。倾听是一种很重要的活动，从婴儿呀呀学语，开始会表达时，据说要重复上百次的倾听。倾听是一种逻辑的归纳，综合，演绎的过程，是对个人的注意力、理解力、记忆力、想象力、思考力等等这类智力因素的挑战和训练。倾听是耳心并用的活动，只是在听，却没有入心，是达不到效果的。学生应该集中注意力，把听到的纳入自己的认知结构。

三、要“观察”习惯。

倾听是一种入耳又入心的活动，那么观察可以说是入目又入心的活动。观察，既观又察。观，是用眼睛看，察，则是用心去看，要调动起大脑的思维，这样才可能过目不忘，并观有所察。例如，孩子们在面对新教材当中的应用题时，会面临许多不规则的信息，我们就要培养学生如何从信息堆里“察”到与解题相关的信息。还有，上完乘法分配律之后，许多学生将其字母公式（a+b）×c=a×c+b×c,或者(a-b) ×c=a×c-b×c,与乘法结合律的字母公式(a×b)c=a×(b×c)混淆使用。如：学生常常的犯的错误，（125×15）×8=125×8×15×8。我想，这与小学生的学习心理有关，因为这两个公式长得太象了，只有括号里的一个符号不一样，刚学完了，学生就把知识同化过来。殊不