陈川

       教师要带领学生在长长的四至五个月时间内学完一本薄薄的语文书，看似很简单，每天按照教学进度走就可以了，但深究起来事实并非如此简单。

       从“教教材”到“用教材”教师们经过了较为漫长的思想转变过程，而要从“用教材”到“用好教材”又将经历一番实践与探究的磨砺。何为教材？何为语文教材？叶圣陶先生有一个为大家所熟知的观点：语文教材无非是一些例子。但语文教材这种例子和数理化教材上的例子不是一回事。数理化教材中的例子，包含了某种精确的自然定律，强调“真”，需要迁移运用的知识往往具有高度的概括性和抽象性。而语文教材上的例子，尽管字词句篇语修逻文也具有一定的概括性和抽象性，但它所包含的内容，却不仅仅包含“真”，更有“善、美”的因素。由此带来在思维方法上的区别，语文教材上的例子不仅需要理解、分析、判断等理性的思维，还需要感悟、体会、熏陶等包含更多思维触角的学习活动。因此，尊重教材、深度剖析、整体把握教材，对教好语文有着举足轻重的作用。

       以《我的伯父鲁迅先生》为例，这篇文章选自北师大版小学语文六年级上册往事这个主题单元。我们从整体入手，首先要明确，这篇文章之所以出现在这个单元，目的是要让学生通过学习本文体会作者对伯父鲁迅先生的缅怀，理解单元主题 “往事”，并从中训练学生概括小标题，归纳中心思想等语文能力。明确了目的，那么我们的教学就应该紧紧围绕“缅怀”这样的主题进行，思考作者为什么在伯父逝世九年之后还要写下这篇文章？究竟是哪些事给他留下了深刻的印象？让她时隔多年都难以忘怀。课文的第一部分和后面几部分有着密切的联系。第一部分提出问题——“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”后面五部分通过事例回答了这个问题。然而，这并不是一篇简单的通过几件事写一个人的文章，整篇文章萦绕着作者对伯父深深的怀念，以一个九岁孩子的视角，写出了鲁迅先生的慈祥、幽默和“为自己想得少，为别人想得多的”高尚精神。在教学本课时，应时时紧扣怀念往事的主题，以此来贯穿全文。

       另外，在把握教材时，还应注意本文题目中所写到的“伯父”二字，这篇文章是写现代文学家、思想家和革命家的鲁迅先生，同时，他还有一个特殊的身份——伯父，要抓住人物这一身份，才能使人物形象立体起来，才能更深入的体会鲁迅先生幽默、慈祥这些特点。

       总之，对教材的尊重和整体把握，是“用好教材”的重中之重。