所谓“主题单元教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。（见《人民教育》2005年15、16期合刊陈晓波、刘彩祥、郑国民的文章《对“主题单元教学”的几点思考》）

      过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。一个单元的课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读课文是以教师指导学生自觉掌握训练重点的知识为重点，阅读课文予以复习、巩固并通过训练转化为技能为重点，独立阅读课文则是以熟练地掌握知识、技能，并转化为独立阅读能力为重点。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。

    主题单元不同于这种知识和思想教育为中心的训练组单元，以文化主题为为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。

    北师大版教材五年级上册由《凡卡》与《种子的梦》《新月集（二首）》和《心愿》等课文一道组成单元主题“心愿”，从而学生可以从不同的方面认识和体验不同的“心愿”。学习《凡卡》这一课就不仅仅是认识沙皇俄国劳动人民的苦难，更是体验凡卡的美好心愿与现实的矛盾，更加符合作者的原意，课文内容与学生的心贴得紧了，教师的教学设计有了新的天地。一年级下册“劳动”这一主题就不仅仅限于认识劳动光荣、劳动创造幸福生活，要珍惜劳动成果，还要体会劳动的艰辛，劳动的过程和获得劳动成果是愉快的。苏教版和人教版教材也都有这种特点。

所以，实施单元主题整体教学首先应该挖掘单元主题的文化内涵，对单元教学作整体设计。习作教学作主题单元的整体设计是读写结合的新发展。习作教学作主题单元的整体设计，不仅仅可以从阅读教学中学习观察，学习写法，也可以从阅读教学中学习感悟生活，积累生活，从而发挥主题单元整体设计的效能，更好地实施读写结合。

三年级上册第8单元习作单元整体教学设计

单元习作提示

    写一写在自己成长经历中最难忘的一件事 

单元整体教学设计

      学习《让我们荡起双桨》，学习体验、感受自己的生活，学习观察和积累：做了什么，看到了什么，感觉到什么，自己是怎样想的。