在小学高年级开展一定的赏析课很有必要！

        毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》提出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程总目标第7条一开始就明确说：“具有独立阅读能力”。

        记得1992年义务教育大纲颁布时，一位专家说：“阅读能力，就是理解书面语言的能力。阅读能力的主要标志就是理解，换言之，要能读懂。”“衡量阅读能力还有一个不可忽视的重要标志是，独立地读。叶圣陶先生说的使学生‘自能读书’，就是强调培养独立阅读的能力。”他对“读懂”的含义解释说，一是要能理解文章内容，二是要体会到作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。就阅读教学来说还有一条，就是学生必须能够从文章的内容和思想感情来体会书面语言的运用，才算读懂了。这就是九义大纲所说的，阅读教学的两个来回。他说的阅读能力两个标志是正确的。独立阅读能力是一个大概念，理解能力包含在独立阅读能力之中。

        过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对的，但是对阅读能力的理解不够全面。

        读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂，不仅仅是理解能力。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。语文课标提出的阅读能力内涵要比“九义大纲”大，不仅仅有理解能力，还包括了感受、欣赏和评价的能力，探究性阅读和创造性阅读的能力，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，而理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

        看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。