分析字形结构要着眼于全面培养识字能力

     时至今日，老师们都认识到培养识字能力的重要性，在自己的教学实践中努力培养学生的识字能力。

    但是，学生知道了某个字是什么结构、由那些偏旁（笔画）组成、部首是什么，能说他形成了独立认识字形的能力了吗？恐怕还不能这么说。

魏南江先生在《回归也是一种超越》（载《小学语文教学》1999年第11期）一文中说：“汉字就是这样，用最节俭的符号抒发、寄托、表现观念的，使所立之象不仅是事物自然形态本身，而且是融合了一定的理解和想象之后的‘意象’。作为识别汉字的人也必须运用想象和联想，才能悟出符号的意象。所以说，认识汉字的过程其实就是以象见意的过程。”

语言的理解和运用往往是模糊的。认识汉字，不是简单的1加1等于2，也不是非黑即白的是非判断。汉字是一种优秀的文化，汉字是有灵性的。“认识汉字的过程其实就是以象见意的过程。”认识并学会这种以象见意的识字过程，积淀我们民族这种意会性的思维方式，应该是培养识字写字能力的有机组成部分。

学生的识字写字能力不仅仅是认知能力，不仅仅是认识了多少字，学会了多少种识字方法，会写多少字，也包括会用以象见意的策略识字。识字写字教学不仅仅是使学生记住了多少个汉字，会写多少个汉字。识字写字教学，必须在识字写字教学过程中展开认识汉字的以象见意的过程。

有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，是识字写字教学的一个重要方面。教材里不是把象形、会意、形声的有关汉字造字的知识已经渗透给学生了吗？在学习偏旁和部首时，不是使学生已经了解了一些偏旁部首能表义了吗？我们为什么不能灵活而有根据的分析字形结构，非要每个字都只能按一种结构来教学呢？简单地机械地说说“XX结构X字部X字旁”，做做几道诸如此类的试题，决不是老师们应该追求的目标。

看来，作为语文教师，很有必要多学习一些汉字知识。