我对小学习作教学的几点认识（1）

1． 困境——小学写作教学的定位

作文教学必须抓住小学作文教学定位这个关键问题。

遵循学生生理心理发展的规律是教育的重要原则。小学，特别是低年级，是小孩子开蒙的阶段，是小孩子给终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了一定的潜移默化的教育，但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。写作对于小孩子只能是学习习作——习作。

近40年的小学作文定位是怎么样的呢？

1978年和1986年的两部《小学语文教学大纲》的定位是“作文”。这两部大纲说，“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来”，还提出了“会写简短的记叙文和常用的应用文”的要求。陈国雄、崔峦二位先生曾说：“先行大纲作文要求偏高。是造成造成小学生作文难的一个原因。”（陈国雄、崔峦《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）〉的说明》）

1992年义务教育《小学语文教学大纲》力求把这样的要求降下来。这部大纲的表述是：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还把“会写简短的记叙文和常用的应用文”的要求要求降低为“能写简单的记叙文”。当时，陈国雄、崔峦二位先生说：“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”（同上）刘秀英先生也说：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质。”（刘秀英《〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）〉“作文”部分的说明》）但是，“恰当的语言文字”究竟恰当到什么程度？这部大纲提出“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”的教学要求。恰当到“有中心、有条理，内容具体”对小学生仍然太高，实际上使小学生作文并不是“习作”“练习”，与先前没有多大的区别。可以这样讲，长期以来小学作文教学是建立在空中楼阁之上的，是脱离学生实际的。

2000年修订版大纲和2001年的《语文课程标准》都明确规定了小学生作文是“习作”，提出了高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底，使我们的小学作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是，“课标”里还说“能写简单的记实作文和想象作文”，仍然是是说写作文，而且是“记实作文和想象作文”，还要求“内容具体”，这些是不是偏高，与“习作”的定位和学生身心的发展不符？

还有，由于种种原因，特别是应试教育状况仍然没有多大改变，使得绝大多数地方的小学生作文教学仍然是过高的定位，以作文选的文章为评定标准，以教学作文技巧为中心。至今小学作文教学仍然是脱离学生语文素养的全面培养和提高，难以为学生服务，作文难以成为小学生生活的需要。老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。

2．叶圣陶先生《语文教学二十韵》说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。“

“需之切”“乐其业”，或者说“我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学习情感。小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界，“骨鲠在喉，不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩！

3．小学生习作，特别要强调“我手写我心”，这对“需之切”“乐其业”十分重要。

4．习作教学应该是“习作两条线”，一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。

日记是重要的生活记录，是生活习作的重要形式。从一年级起就学习记日记。日记不在写得多么生动，而在于“我手写我心”。日记要有内容有话则长，无话则短，关键是长期坚持，养成习惯。

没有习作训练的数量难以达到真正全面的习作质量，“习作两条线”是使习作全面达成三维课程目标的重要措施。

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