从我自己认错字所想到的

     前些天，我汇集了一个资料，需要做一个部首检字表，于是就利用《新华字典》来编写。
   
     写着写着，不怎么着，我竟把字典里的“窒”当作了“室”来认，还念念有词——shì。还好，写了下边的几个字以后，发现这个“室”字怎么有些别扭，才知道错了。像这样的情况还出现过几次，而且都是常用字。

     这是咋了？我总以为自己认的字很多，从不写一个错别字，可是这回为什么会认错字呢？

     我发现，出现这种情况总是在连续工作有些疲劳的时候，刚刚开始或者休息过后，决不会弄错。是啊，日常生活中自己见到的大多是文章词句中的汉字，自己写的也都是文章词句中的汉字。它们都在语言环境之中，一个个都是活生生的汉字，自然不会认错写错。现在我做检字表，眼睛看的是单个汉字，手写的是单个汉字。这些离开了语言环境的单个汉字，汉字的信息少多了。这些单独汉字的活力差远了，远不如在具体的语言环境中活灵活现。面对这些死气沉沉的汉字，尽管我自己会下意识地联想它们的音形义，但是时间一长，自己疲劳了，怎能不认错、写错？

    我不由得想到了学生的识字考试。现在许多地方考试低年级学生认字，是让学生一个一个地认读单独的汉字，一次要认全学期的400个以上的汉字，结果老师学生都考得人困马乏。我们这些大人们在没有外界压力的情况下认写单独的汉字都会出错，那些六七岁的下孩子参加这种考试，心里都很紧张，自然认错字和不认识就很难免。

    为什么不为孩子们着想呢？他们以后的日子还长，认字的机会还很多，为什么非要求一次全部都认正确呢？为什么非要保住这个“识字量”的底，而不多从考查学生的识字能力来考虑呢？

     我想到了课改之前，测生字都是平时加强考查测试，考试时多用的是看拼音写字、辨字、填空之类的试题，选一些字来考,大多是在一定的语言环境中考查。这种“加强平时考查，集中选字考试”可以说是既注重过程又注重结果。为什么新课程低年段“识写分开，多认少写”就非得那么看重结果，非要字字落实、人人落实地一个一个认字测查呢？难道这样考试就符合新课程精神吗？
   
    识字考试还是要着眼于学生的终身学习，符合孩子的心理特点，还是要从实际出发。

    由此我又想到，小学生经常写错别字的问题。一位教师说：“我的女儿孩都快小学毕业了，成绩不错，就是常见的字都写得让人哭笑不得，不是写成同音字就是写成形近字，问她写错在哪，她竟说不知道。 怎么办？如何根治？”还有一位老师说：“我的学生也有这毛病，真不知该怎么办？”

对学生出现错别字，这是正常现象。小孩子嘛，能不出错？一要要允许出错，二要找出原因，对症下药，减少写错别字。三是教师要严要求，培养学生少些错别字，不写错别字，自觉及时改正错别字的习惯。不少老师就是这样做的。