徐斌教育教学艺术系列报道之一
问题设计巧方能学得活

陈惠芳


编者按：

　　徐斌是江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，也是一名特级教师。由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育人的完美结合，其清新活泼的教学方式也深受学生的欢迎。从本期开始，让我们走近徐斌，感受一下他的教育教学艺术。



　　作为一名从教近20年的数学老师，徐斌一直辛勤耕耘在教学的第一线，连续进行了两轮一至六年级大循环教学，进行过完整的义务教育数学教材实验。在摸索中前行，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。

　　从1987年踏上讲台的第一天起，徐老师就开始了对理想的数学课堂的追寻。为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国小学数学课堂教学比赛。一开始上公开课，徐老师力求做到教学目标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采用多媒体、板书精当美观、过渡语言设计周密等等。那时，徐老师认为一堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。现在他觉得，这种把学生当作容器的教学思想，是不可取的。

　　后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。于是，公开课上，有了所谓的小组交流、合作学习。然而，细心观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学生的头脑风暴。

　　实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进一步反思自己的数学课堂。他常说：“教什么比怎样教更重要。”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有人就研究文本提出过很多质疑。但徐斌认为，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。我们应该追求真实课堂的动态生成。

　　拿《解决问题的策略》一课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息比较多，学生难以理解。需要学生先进行整理，然后选择相关的条件进行解答。徐老师是怎么教学生解决问题的策略？又是怎样进行数学思想方法渗透的？试看下面的一个教学片段：

　　老师问：“刚才在解决问题时，在寻找有关条件时要注意什么呀？”

　　学生说：“要注意其中的隐藏条件。”老师点点头：“对，有时候条件还隐藏得比较深。”(出示书上的题目：一个足球56元，一个篮球48元。我带的钱正好可以买6个足球或8个排球。一个排球多少元？都买篮球能买几个？)等学生同桌商量，摘录信息，进行计算后，老师反问：“56元是一个足球的价格，6个是足球的个数，56×6=336算出来的也应该是足球的钱，怎么又变成是老师带的钱呢？”

　　学生也急了，争着叙说理由。老师说：“哦，336元可以表示6个足球的钱，又表示8个排球的钱，也就是老师带的钱。我们把这样的信息从足球的钱变成老师带的钱再变成买篮球的钱，经过了——”

　　学生答：“转化。”老师回过头继续问：“你还有补充吗？”学生：“336除以48没有学过，但是可以先除以6得56，再除以8得7。”

　　“好！老师把掌声送给你！那么，今天我们学习了解决问题的策略，主要应用了怎样的策略？”

　　学生一齐说：“列表。”“你觉得用列表的策略解决问题的时候要注意些什么呢？”老师又问。

　　“要注意隐藏信息。”“要选择相关信息。”

　　“要注意互相对应。”“还要注意转化信息。”学生叽叽喳喳，感触很深……

　　“真正的课堂应该是学生的。”仔细观察徐老师处理这篇教材的艺术，他对教学资源进行了有效的整合，来突破教学重点、难点；创设和谐融洽的学习氛围，激活了学生的思维；通过列表讨论，帮助学生弄清买6个足球的钱与老师所带的钱、买篮球的钱之间的复杂联系。

　　其实，我们知道“解决问题”的教学目的不仅仅是解决问题本身，而是让学生通过列表、摘录条件与问题的方法来探索与掌握解决问题的一般策略与方法，并且获得情感上的积极体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。在这个课例中，徐老师细致指导学生用列表、画箭头等分析信息，课尾还拓展了学生摘录声音信息的策略，巧妙地将数学的思想、方法、解决问题的策略隐藏其中。而对于“转化”“对应”这些数学思想方法则是通过“润物细无声”的引导而渗透的。教师凭借高超的艺术把学生的思维引向了一定的高度与深度，学生真正达到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

　　赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。”说得多好！倘若没有徐老师精心的点拨与引导，学生的思维怎会如此活跃，课堂上怎会有如此精彩的场面。

　　作为一名特级教师，徐斌一直孜孜以求，走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服。

相关链接：

　　徐斌，男，1969年出生，江苏省南通市人，现任苏州工业园区第二实验小学副校长。中学高级职称，江苏省数学特级教师，曾获南通市“专业技术拔尖人才”、江苏省“三三三工程”培养对象、江苏省教改实验先进工作者等荣誉称号。

　　《中国教育报》2005年8月16日第8版

徐斌教育教学艺术系列报道之二
从熟视无睹到精雕细琢

陈惠芳


　　在徐老师密密麻麻的备课本中，我发现了一份备课笔记。笔记的扉页上写着这样一段话：10年前，我曾上过一节二年级《万以内数的读法》，在教学比赛中还获得了一等奖，当时颇为得意。10年后，我又上了同样内容的课。我把10年前的教学实录找出来，两者相对比，我发现其中有许多问题值得深入思考。

　　我忍不住用心去细读其中的每一个环节，现摘取其中的一个片断供大家欣赏，同时来分享一个特级教师精湛的课堂教学艺术的背后故事。

　　10年前的教学，徐老师根据万以内数的4种情况，分4步展开教学。课堂上先出示一个3位数，让学生读，接着迁移到4位数的读法。先读中间、末尾都没有0的数、接着读中间有0的数、读末尾有0的数，最后读中间、末尾都有0的数。层次清楚、讲练结合、逐步小结、逻辑性强，有利于学生按照数的具体特点进行读数，效果很好。

　　2000年，在上海浦东，徐老师又一次执教该课。当课堂按照预设运行了10分钟时，徐老师发现教材中所谓的“新知”——读各类数，学生基本都会了。如果硬是把学生引到课前设定的轨道上来，不厌其烦地和学生做数位排队、数字组合、转盘读数、击鼓传花等活动化游戏，学生看上去情绪高涨，但徐老师深知，这是一种经不起推敲的泡沫情绪。从中，徐老师深思：以前的教学看上去条理清晰，结构性强，但是教学的出发点依据的是教材、教参、教案，忽视了作为学习主体的学生的已有知识经验和基础。学生进入课堂怎会“零”起点？什么才是真正的“以人为本”？怎样用数学特质的美吸引学生？怎样让每个学生都在课堂上得到有效的发展？

　　于是，徐斌老师对教学过程进行了大胆创新，先从百以内数的读法入手，充分利用学生已有的旧知和生活基础，重组教学材料，把例题中各种特点的数通过学生的任意书写一次出现，放手让学生进行观察、比较、分类，并发挥作为差异的教学资源，让学生试读、讨论、交流，互相分享学习体会。特别有趣的是，徐老师发现在教材里和一些老师的印象中，最难读的数应该是中间或末尾有0的数，但学生却认为没有0的数字最不容易读，因为“要读好长时间”。这一成功的教学给他的启发是，好课是打磨出来的！

　　读完这则备课笔记，再品味徐老师的这段话，一切也就释然。原来特级教师不是靠什么特异功能来上好每节课的，原来所有的成功都是因为曾经努力付出过！在每一节精彩的数学课后，他所付出的是比普通老师多几倍的精力和时间。在采访中，工作仅三年的张菲菲老师还告诉我这样一个故事。

　　一次上校级试验课，徐老师同张老师一起分析教材、撰写好教案后，两人一起做教具。等做完后，忽然发现教具有些小问题，张老师想：反正第二天是试上，就这样应付了再说，况且天色已渐晚，难道还要重做吗？可徐老师说不行，尽管是试上，尽管是个小问题，也要把它改掉，一个细节就能决定成败。

　　像这样的例子还有很多很多，朴实的话语，道出了徐老师课堂教学艺术的真谛。他的教学风格日臻完善，离不开他一次次认真的实践与及时反思。难能可贵的是，徐老师在教学上不仅严格要求自己，对自己的同事、朋友也是如此。

　　在徐老师即将出版的教学专著中，盛大启老师写了这样一段话：“徐斌老师是那样地执着。他上每一堂课都兢兢业业，他批改每一本作业都一丝不苟，他对每一个学生都充满着关爱，他做每一件工作都勤勤恳恳、任劳任怨。”

　　“成功的花儿，人们只惊慕她现时的明艳。然而她当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”毋需多言，倘若用心读一读徐老师的读书心得、备课笔记，我们不难发现这个有心人在提高自己专业化水平方面做出的努力，对自己每节课的精雕细琢、反复推敲，使他课堂教学的水平达到了较高的境界。这一切，缘于他的勤奋，缘于他的不懈追求，可谓十年磨一剑！

我和我的恩师：不得不说的故事
徐斌

我出生于南黄海之滨的一个小镇——丰利（又名古枫镇）。孩童的我常常来到大海边拾贝壳、放风筝。每当我望着无垠的大海，心中总是充满了无穷的遐想……
1987年秋季，刚满18岁的我从全国第一所中等师范学校——江苏省南通师范学校毕业了。由于我曾在县城最好的小学实习过一个月，给学校领导和老师留下了比较好的印象，我就很自然地被分配到这所江苏省首批免检的老牌实验小学——如东县掘港小学。
令我没有想到的是，走上讲台的第一天，学校安排我教一年级数学，兼做班主任。一个堂堂男子汉要和刚从幼儿园过来的小娃娃们成天呆在一起，我傻眼了。
当高远的理想一旦接触到平凡的现实时，一切都显得有些无序：看上去很简单的“2+3”我却不知道怎样给孩子说清楚；淘气的孩子们常常在课堂上乱成一团，我在一边急得手足无措。也许男人真的不适合做小学教师，我曾经不止一次地想过——我的职业选择是否错了？
一个偶然的机会，我到一所乡镇中心小学——马塘小学听盛大启老师的数学课。我惊奇地发现——数学课堂竟可以演绎得如此生动活泼——同样是一年级课堂，同样是男教师，而且已经年过半百。我不禁看呆了。
这是我神往的课堂！犹如黑暗中的一点光，一下子把我的心户打开。蹒跚学步的我，岂肯放过他？
下课后，我没有离去，拉住这位盛老师问了不知多少个问题，也不知道天是何时黑下来的。盛老师温婉亲切不厌其烦地回答着我——一个毛头小伙子的甚至有些幼稚可笑的问题。末了，他还留我在他家吃了晚饭。这是我与他的第一次亲密接触。那顿饭菜吃了什么，现在很难再想起来，当初，我就没在意。可那晚的春风化雨般的谆谆教诲，无疑是我精神上的“满汉全席”。
点燃起的青春激情，其力量的坚毅和执着，是不可估量的。从此后，掘港至马塘，就成了我的“营运专线”。每个星期，我都要那儿去，少则一次，多则两三次，数十公里的路，交通工具就是我的老坦克——一辆26寸的“永久”牌自行车。
事实上，我俩也没有什么拜师仪式。只是，在一次次真诚而频繁的交往中，在一回回推心置腹的交流中，我自然而然地把他当做我的导师，我的长辈；他也对我的勤勉极为赏识，把我当成他的徒弟，他的孩子。
说了半天，盛老师何许人也？我也是后来才渐渐知道，他是江苏省最早的一批数学特级教师之一，是中国小学数学专业委员会常务理事，参加了义务教育小学数学教学大纲和实验教材的编写，是江苏省小学数学义务教材的主编，苏教版课程标准数学教材的主审。
现在想来，在起跑阶段，一段不经意的机缘，我幸运地遇到了一位影响我终生的导师，我因此少走了许多弯路。
回顾自己的经历，我特别理解青年教师渴求成长的心愿。在教育在线的小学教育论坛，我开的一个“为学生的数学学习服务”专帖里，经常会有人来请求帮助，我总是竭尽全力。尽量多的帮助那些需要帮助的朋友，尽量多的把我的智慧奉献给大家，我唯有如此回报我的恩师了。

“魔鬼式”训练：智慧积木的“产床”
徐斌

“熟悉他的朋友告诉我：小学数学教学的专家中，徐斌算得上是将技术与理念结合得最好的老师之一。徐斌的数学课仿佛是一堆多彩的智慧积木搭建的儿童乐园：设计精巧，语言生动，气氛热烈，既有传统的扎实训练，又不失充满情趣、注重启发的现代风格。”（摘自2004年4月24日《现代教育报》上焦晓骏先生撰写的《徐斌：用智慧搭建数学乐园》一文）

如果我真有那么几块智慧积木的话，我想，它们的“产床”，是一次次赛课中所接受的“魔鬼式”训练。
从1987——1993的6年里，正是课堂教学比赛的高发时期。这六年里我参加了十次赛课（县级3次，市级3次，省级2次，国家级2次）。
1991年，扬州仪征。江苏省首届中青年教师数学教师封闭抽签赛课。这是我第一次参加省级赛课。赛前的准备是大海捞针的过程，封闭式备课又是各显神通的过程。我参加的是低年段的赛课，为了做到有备无患，我把低年级阶段的4本教材都翻烂了，详细备了60多节可能性较大的课（每节课的教案都写得很详细，个别教案甚至有1万字）。
三个月的紧张准备，我的体重跌到100斤以下。令我没想到的是，赛课抽签的课竟然是我从没有准备到的内容——《万以内数的读法》（既不属于独立单元，也不属于按进度的教学内容）！拿到课题时的一刹那，我差点晕过去了！但一向乐观的我很快就换位思考：我做了这么充分的准备都没有猜到课题，其他人可能也和我差不多吧。我把所有看家本事都使了出来：幻灯片、卡片、红花、红旗、五角星、小白兔头饰、双层游戏转盘等等。结果，我的这节课得到评委们一致好评，获得一等奖第一名，并在后来的颁奖大会上做了现场展示。
1993年，全国首届小学数学赛课活动在江西南昌举行。因为是第一届，每个省只派一名代表参加，各省都不含糊，派了实力雄厚的选手参赛，甚至还有特级教师呢。初出茅庐的我才24岁，是参加赛课的二十六名老师中年龄最小的。
赛前准备的过程是很长的。整个暑假，在学校的宿舍里，我通读了小学阶段的整套数学教材，12本。宿舍条件差，连个电风扇也没有。那段日子里，流下的汗水，恐怕只有那12册教材的书页才知道，恐怕只有陪伴我的肆虐的蚊虫才知道。夜深人静，暑气渐退，此时正是我的大脑最为兴奋的时候，当我沉浸在一道道例题一个个算式一次次求解一层层演绎中时，我深深为数学的美丽陶醉。我的解读教材钻研教材的能力，因此有了质的飞跃。
水到渠成。我对12册教材熟到哪个程度呢？每册教材有哪些知识点，各册教材的知识点有哪些联系，是怎样螺旋上升的，甚至哪册教材有哪个习题，在第几页都了如指掌。同事们不信，他们就像点唱机一样出题考我，以此娱乐，倒也别有一番情趣。
由今天看来，那段魔鬼式的训练，虽然苦不堪言，但直到现在乃至今后我都可以一直享受其中的利息。
其间，我的课堂得到了我省最著名的几位数学特级教师的多次会诊。张兴华老师提出了我的课堂语言存在的问题：不够儿童化，语调呆板，缺乏亲和力。他让我听电视台电台的著名少儿节目主持人鞠萍姐姐、陈燕华等人的录音。
于是，我常常对着镜子练着体态语言：一个眼神，一颦一笑，一举手一投足……每个晚上，我都在鞠萍姐姐的录音故事里入睡。
也许有人会说“频繁赛课”的磨练经历，是绝大多数教师所无缘歆享的福祉。对此，我深深理解。我觉得，机遇就像是一层层的台阶。只有登上了第一层，才有了登第二层的可能。牢牢把握住每个机会，让我获得了比别人更多的机会。

公开教学：让一朵朵具体的花开放
徐斌

从1992至现在的10多年里，我到过全国将近20个省、市、自治区，进行公开教学150余次，南到广州、深圳，北到唐山、北京，西到湖北、湖南。
如今，媒体上常有人说，公开教学是一种“做秀”。不可否认，现在公开教学“做秀”的现象时有存在。但，这决不是公开教学本身的错。
“既然承认上课是给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台，那么把这个平台公开展示出来，让它同时成为同行们揣摩思考的平台，不也很好吗？”“一朵具体的花胜过一千种关于它的描述。”“一堂好课就是一朵具体的花，可以任凭人们从色、香、形诸方面去感觉、品评，即使你不喜欢这朵花，也可以把它作反面教材来批评，以引起警戒，不好吗？”（摘自《教师之友》2004年第3期）
公开教学，之于我的成长，无疑是助推器。
1988年4月18日，我永远记得的日子——我的第一节公开课。
人民教育出版社数学编辑室张卫国主任到实验区了解人教版数学教材的实验情况，来到了海边小镇掘港，听我上一年级数学实验课《求两数相差多少的应用题》。
我用了一个星期的时间，在导师盛大启的精心指导下，制作了精美的教具和学具，特别是采用了电化教学——配乐故事《我八戒吃西瓜》（自编），还配上了漂亮的幻灯片。
上课后，张主任紧握我的手说：“这堂课上得太精彩了！学生在轻松自然和快乐活动中学到了知识，得到了发展。”“这节课比我在很多城市里听的要好多了！”“想不到一个小伙子，给一年级小孩上课，能上得这么好！”
他其实不知道，我为了准备这节课，请县广播电台的专业播音员录故事，请电影院的专业幻灯片制作人员画幻灯片，更不用说我为了制作学具和改编故事、修改教案，一个星期的睡眠时间加起来才十几个小时了。
再说一个公开教学中的难忘经历：2001年夏天，我应邀到陕西咸阳的彬县去为当地培训骨干教师，时间一周。讲了一些理论，看了我的一些课堂录象后，老师们强烈要求我现场上一课，我难以拒绝，就答应了。因为是暑假，又是山区，学生很难通知。彬县师范的老师挨家挨户地找，只要是小学生就要，结果好不容易找来了20多个学生，从一年级到五年级都有。师范里的老师充满歉意地说：“徐老师，你就凑合着上吧。”我上了一节自编的数学活动课《鸡兔同笼》。为了让每个思维层次的学生都能有所收获，我采用了分层要求：一、二年级学生就画图来解决，四、五年级学生就用假设的思路来思考。在四十分钟的时间里，所有的学生都运用自己的方法解决了这个所谓的古典难题，学生的情感体验也非常积极。那些淳朴的山里孩子啊，下课后，有两个孩子还拉着我到他们家去做客，他们家还住在窑洞里……
全国各地的“跑”，对于身体来说，的确累。我的日历上，已经很少有节假日休息天了。很多个夜晚，我都是在火车上度过的。然而，收获，也在其中。每一次的公开教学，个案在分析中明晰，思想在交流中发展，理念在争锋中升华，或成功，或失败，它们都是我阅历上的一笔多得的财富。我的教学艺术的逐渐成熟，离不开这绽放着的一朵朵具体的花。

确定位置：描画我的人生坐标
徐斌

古希腊人看到重物落地，认为那是物体内部有一种“寻找自己位置的愿望”。


二年级的一节数学活动课《确定位置》，作为公开课，我曾执教过多次。一位网友听了这堂课后，感慨地说：“生活中，工作中，我们都需要给自己确定位置。我想，徐老师的人生坐标是否可以这样描述：对数学一如既往的热爱，是坐标的横轴；对课堂孜孜不倦的追求与超越，是坐标的纵轴。徐老师在自己找准的位置上，在横轴纵轴的交汇里，铸造着一个个辉煌的亮点！”


我想，亮点谈不上，但，我的确愿意做一个思考的行者，在实践中的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断完善自我，超越自我。


从《九章算术》到《尝试教学法》，从《儿童心理学》到《给教师的建议》，在工作最初的四年里，我阅读了50多部理论书籍和2，000多本教育期刊。与布鲁姆、苏霍姆林斯基、陶行知的“亲密接触”，开阔了视野，提升了理念，撰写了100多万字的笔记。


我一直在想——怎样的数学课是好课？在不断的追问中，我的好课观也在变更着：


第一阶段：精雕细琢  完美无缺


我曾经对“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。


这段时间，我追寻得好辛苦。有时为了上好一堂数学研究课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，有时还对着镜子排练教案，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，那几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完课堂结束语的最后一个字下课铃声正好响起。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学。


现在来看，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式答问，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。


第二阶段：多层并进  快乐交流


我开始反思自己的课堂教学，反思自己理想中的数学课堂标准。我渐渐觉得，教师应该把抽象的数学教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生在游戏和比赛中学习数学，在小组合作交流中学习数学。


这个阶段，我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”。


我的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征：由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。


第三阶段：真实有效  互动生成


我进一步反思自己的数学课堂。我认识到：数学的课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。我在课堂教学实践中力求“为学生的数学学习服务”，追求真实有效和互动生成。


真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。


有效的课堂追求简单和实用。应该让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段”；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。


互动的课堂讲求对话和共享。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。


生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

葆有童心　激趣引思　互动生成

──特级教师徐斌的课堂教学风格谈

江苏　缪建平

江苏省特级教师徐斌，从事小学数学教育工作已有17年。怀着对小学数学课堂的无比热忱，他刻苦钻研，大胆尝试，终于成为省内外一颗耀眼的明星。面对新课程改革，他更是努力理解参透新理念，积极大胆进行新尝试，边学习，边反思，边总结，不断向前迈进，为全国20多个省市了提供了100余节示范课，为广大小学数学教学工作者提供了诸多有益的启示。

"葆有童心，激趣引思，互动生成"，就是徐老师课堂教学风格的真实写照。

一、葆有童心：努力做学生的好朋友

德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道："创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一。"这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。

男教师教小学低年级有较大的难度。为此，徐斌拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。

在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的"大朋友"的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。

一次在外地公开教学《确定位置》这一课。由于主办方的小小疏忽，快要上课了，电脑还没连接好，耽搁了好长时间，教室里有些骚动了。徐老师看到这些，微笑着对他的孩子们说："现在电脑有点问题，我们休息一下好吗？"亲切的话语，一下子与孩子们的距离接近了，而且他还在用他的冷静和坚韧告诉他的孩子们：生活中会碰到各种困难，关键是我们要用积极的人生态度来面对它。海纳百川，有容乃大！

上课伊始，他和孩子们玩起了游戏："现在，请同学们拿着手中的纸条，根据纸上的座位号重新找座位。"学生们欢快地忙碌起来，搜索着自己的座位。徐老师微笑着，用期待地目光看着他的孩子们进行活动。"一分钟、二分钟……"一群叽叽喳喳的小麻雀终于找到了自己的窝，各就各位了，稚嫩的双眼好奇地望着徐老师：这位老师真有趣啊！──学生的学习热情一下子被激发了！

"书架上的书从哪那面开始数啊？""请第7组第5号同学回答。""从左到……从右到……"学生嗫嚅着，有些紧张，眼里闪过几丝胆怯。"再想一想，不要紧，你习惯从哪边数就从哪边数。"徐老师微笑着，眼里仍然满含着鼓励。"嗯，我经常从左到右。"学生终于答出来了。学生自信的火花再一次被点燃了！

紧接着的学习，课堂中的每个孩子们，他们的每时每刻，总感受到有一股热情激发着他们，有一种关怀包容着他们，"请你把你好朋友的座位号悄悄告诉你的同桌！"请你把你喜欢的小动物的位置告诉你的同桌。""同桌说对了的你就点点头！"……全新的理念、巧妙的设计，加之循循善诱的语言，孩子们在快乐地学习，同时不也是在幸福地享受着生命吗？

"我们面对的是一群活生生的性格迥异的孩子，我们应该看到他们的闪光点，让他们开出理想的火花。"这就是徐老师的纯洁童心，这就是徐老师的教育情怀！这种对教育的爱，对学生的爱已经深深地渗透在他的血液里。

二、激趣引思：把学生带进数学乐园

1991年秋，二十出头的徐斌作为最年轻的选手参加江苏省首届小学数学青年教师优质课竞赛，执教内容是难度很大《万以内数的读法》。说它难教，是因为整堂课不用笔算，只用口读，上不好，容易陷入枯燥单调的泥潭。在教学设计时，他动足了脑筋。针对小学低年级学生喜爱游戏的心理特点，他在教学中精心设计了"数位排队""数字站队""击鼓传花"等游戏，收到了意想不到的教学效果，整堂课学生热情高涨，课堂气氛热烈，赢得了与会代表的阵阵掌声和评委们的一致好评，他也无可争议地获得了一等奖。

1999年4月，他大胆尝试给二年级学生上数学活动课――我国古典难题《鸡兔同笼》。

首先，他出示颜色鲜艳、形象生动的兔子和鸡的实物图，唤起儿童相关的生活经验。

接着，在让学生大胆猜想充分估计了笼子里鸡、兔可能有的只数后，教师问："我们在美术课上画过鸡和兔吗？""画过！"在孩子们的齐声回答声中，教师借助多媒体演示出了色彩斑斓、栩栩如生的鸡和兔。教师话锋一转："现在我们来画画数学画，不过数学画不用这么麻烦，怎么画就最简单？"话音刚落，教室里便热闹起来，小朋友围绕"简单"二字做起了文章："用''表示头"、"用''表示腿"、"有两''表示鸡"、"有四''表示兔"……，不久鸡和兔的数学画就定稿了""（鸡）、""（兔）。教师适时引导："应该先画几个头？""5个！"学生兴趣盎然地边说边画了5个""，"那么画腿时怎样画既快又不容易出错呢？"同学们开展了讨论，最后交流得出：可以先画5只鸡，有10条腿，还多4条腿没画，再两条两条地添上去。"那能不能先画兔再画鸡呢？"真是一石激起千层浪，小朋友们又开始了新的思索与探究。结果令我们瞠目结舌的是：全班同学几乎都能用这种"数学画"求出鸡和兔的只数，而这正是我们在辅导高年级学生时一再强调却仍令他们感到万分头疼的抽象的"假设5只都是鸡……"。

然后，汇报交流。学生汇报时，课件中设计了交互界面（鼠标拖动演示），并根据学生的实际随机准备了"先画腿，再套头"的备用方案。

最后是验证小结。验证结果后小结时介绍"假设"的画图思路。

这一建立数学模型的过程，从学生为主体的角度看，这是一个主动建构的过程；从知识与技能的形成来看，这又是一个意义建构的过程。在学习活动中，学生观察、实验、猜测、验证、合作、交流、应用与反思，不断体验到数学学习的快乐与成功！

凡是听过徐老师课的学生都说喜欢上徐老师的课，说他的课有意思、好懂。徐老师常说，喜欢游戏是儿童的天性，趣味学习是儿童永不厌倦的学习方式。在大量的日常教学、赛课活动和多次公开教学中，他总要设计一些趣味练习，或做一个游戏，或穿插一则故事，或举行一次小型比赛，他用儿童喜闻乐见的游戏、讲故事和动手操作等形式进行教学。在课堂中他总是恰如其分地表扬学生，"你的办法真好！"、"你真聪明！"、"你想的办法老师还没有想到！"他把学生带进了数学乐园！

三、互动生成：追求真实有效的课堂

虽然徐老师的数学教学不断得到专家及同行的赞许，但他并不满足于现状，结合新课程改革，他不断学习，不断思考，用崭新的理念和鲜活的实践不断滋养着自己，使自己永远站在改革的前沿。

新世纪伊始，徐斌的教学思想发生重大转变──他提出在课堂教学中力求"为学生的数学学习服务"，追求真实有效和互动生成。对此他是这样进行阐释的：

真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。正如华东师大课程研究中心教授吴刚平教授所说："真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。"

有效的课堂追求简单和实用。即让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是"烧中段"；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。正如山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说："应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。"

互动的课堂讲求对话和共享。即教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的"对话"，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。

生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

下面以一年级《统计》一课为例作一简要说明。

本课中，教者精心设置了"大象过生日"这一情境，并用这一情境统领全课，分别让学生在这一情境中统计客人数、客人送的鲜花数、客人喜欢吃什么水果、客人的年龄和属相等四个环节，学生自始至终饶有兴趣地参与活动、提出问题、分析问题，通过自主探索和合作交流来解决问题，而教师置身其中，只是做了些穿针引线的工作，微笑、鼓励、切换、提示、焦急，会心地点头，学生不知不觉地学会了统计的方法，体会到统计的价值，体验到学习的快乐，自信的神情、成功的笑容写在孩子的脸上。

这堂看似简单却值得细细品味的课，可以说真正体现了"真实有效，互动生成"。

说它真实，是因为整堂课并不是顺流而下。学生是在错误、矫正与反思中前进的，充分展现了"不会"到"会"的过程。学生答错了问题，徐老师不是轻易否定或批评学生，而是把学生的错误看作是一种资源和财富，既不急忙请其他同学代答，也不越俎代庖，由老师自己直接说出答案，总是用各种方法，从各个角度启发诱导，耐心地等待学生求得正确答案，让学生品尝到一种成功的喜悦。

说它有效，是因为通过这一堂课的学习，学生真正体会到了生活是需要统计的，统计是有一定的方法的，统计能帮助我们更好地解决生活中的实际问题。

说它互动，是因为，整堂课师生互动、小组互动、生生互动、台上台下互动，在交流中思维碰撞，在讨论中进步提高，课堂生动活泼，生趣盎然。这是徐老师最显功底的地方。

说它生成，是因为关于统计的方法、关于统计的价值、关于成功的学习体验……这一切的一切都不是老师教给的，而是学生在自己的操作、亲历、体验、思维、小结中逐步获得的。

虽然，"真实、有效、互动、生成"，它并不是徐斌老师的独创，"为学生的数学学习服务"也不是徐斌老师的专利。但是，最难能可贵的，他在一步一个脚印地实践着，他在努力用自己的课堂教学来证明，这是新课改发展的方向，这是数学课堂的新境界、新天地。

人物链接：徐斌男，1969年生，1987年毕业于江苏南通师范学校。江苏省特级教师，中学高级职称，现任苏州工业园区第二实验小学副校长。从事小学数学教育17年，曾获"学科带头人"、"十佳青年教师"等荣誉称号，多次参加国家、省、市级优秀数学课评比并获一等奖，应邀到广西、浙江、山东等十多个省市讲学150余场，发表教学类文章160多篇。教育部重点课题《小学数学活动教学研究》负责人。

此篇发表于《小学教学设计》上